Lærevansker-The-

Tidlig påvisning av dysleksi

Synonymer i en større forstand

Kjennetegn, symptomer, unormalt, tidlig varsling, lese- og stavesvakheter, LRS, lese- og stavesvakheter, lese- og stavesvakheter, dysleksi, dysleksi, isolerte eller omskrevne lese- og stavesvakheter, lærevansker i lese- og stavemåte, lese- og staveforstyrrelser, læreproblemer i tysk, læringsvansker i tysk Lesing og skrivemåte, dysleksi.

Definisjon av tidlig oppdagelse

Alle barn som har problemer (på skriftspråkområdet) har rett til støtte - uavhengig av om dette gjelder a dysleksi (Delvis prestasjonsforstyrrelse med minst gjennomsnittlig intelligens) eller generelle skoleproblemer, for eksempel i kombinasjon med a Aritmetisk svakhet, en ANNONSER eller ADHD, en Dårlig konsentrasjon eller liknende forfaller.
Det er muligheter for å gjenkjenne lese- og stavevansker eller til og med dysleksi på et tidlig tidspunkt, men dette krever åpenhet og grunnleggende kunnskap som gjør det mulig å tolke feil og unormalt i utgangspunktet.

Barn i fare

I motsetning til numeracy-problemer, er det ifølge nåværende studier på området lese- og stavesvakheter flere gutter enn jenter som har problemer med lesing og stavemåte.
Studiene viste også at i de fleste tilfeller denne ubalansen kunne påvises før skolestart. Det antas derfor at det er en nær sammenheng mellom tidlige avvik og senere problemer innen lese- og rettskrivingsområdet.
Det er ikke avklart hvorfor gutter har en tendens til å ha problemer med å lese og stave oftere, og dermed også lider oftere av dysleksi. I tillegg til genetiske disposisjoner, antas det også hormonelle forskjeller, men også faktum for den selvoppfyllende profetien: Barn som har liten selvtillit til egen prestasjon, som ikke liker å snakke tysk og som til og med kan utvikle frykt for det, har oftere problemer med å lese og stave . Det er det samme med barn som har en negativ holdning til skolen - uansett grunn.
Barn med andre læringsproblemer, for eksempel en eksisterende mangel på konsentrasjon, ADD med eller uten hyperaktivitet, men også svakheter i antall, kan også ha en tendens til å utvikle problemer i skriftspråkområdet.

Læringskrav fra nybegynnere på skolen

Et barn kommer ikke på skolen som en "tom skifer". Det hadde den allerede på barnehageområdet er det mye kontakt med skriftspråket. Så det er ikke overraskende at barn klarer å demonstrere hele spekteret av evner når de kommer inn på skolen.

Det er blant annet:

barnet, som kan skrive ned setninger med svært få feil i skriftspråkutviklingen
barnet som kommuniserer på talespråknivå og
barnet hvis "skriving" er helt uleselig.

Barn går gjennom forskjellige stadier av skriftspråketsom kan ta og vare forskjellige lengder.
Det er forskjellige modeller som beskriver utviklingen av skriftspråket og deler det inn i stadier.

Gudrun Spitta-modellen tilsvarer våre observasjoner på mange områder. De er beskrevet i tabellen nedenfor. Alderen tildelt et nivå beskriver omtrentlige verdier. Svingninger i begge retninger kan tenkes.
Først av alt noen kommentarer for bedre forståelse:

Lyder eller fonemer er det snakkes Brev / bokstavkombinasjoner,
Grafemer er skrevet Brev / bokstavkombinasjoner.

Man snakker om en Foneme - grafemeppgave man ønsker å uttrykke at en muntlig bokstav eller en muntlig bokstavkombinasjon tildeles det tilsvarende tegnet.

1. fase:

også: kalt den førkommunikative fasen
i en alder av ca 2 år
Barn lærer av modeller, se voksne skrive, imitere
Doodle-bilder lages
Som regel består bilder av klotter bare av linjer som er krysset.

2. fase:

også: kalt den pre-fonetiske fasen
Rundt 3 til 5 år gammel
Doodle-bilder ligner imidlertid de malte figurene på noen bokstaver
Kjenne igjen barn: Voksne bruker bokstaver av spesifikke grunner
Senere blir det klart: voksne bruker bokstaver for å kommunisere med hverandre

3. fase:

også: kalt semafonisk fase
i en alder av 3 til 5 år
Barn kjenner seg igjen: skriving representerer språk
Barn gjør sine første forsøk på å skrive
Vanligvis blir det skrevet ordskjeletter. Dette betyr at barn på dette nivået for det meste ikke bruker vokaler (a, e, i, o, u) når de "skriver". Dette skyldes blant annet at voksne “stave” bokstaver og ikke får dem til å lyde: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Eksempel på ordskjelett: Ptr i stedet for Peter.
!!! Bruk den fonetiske metoden og navnbokstavene foran barnet ditt etter den respektive lyden. Dette gjør arbeidet lettere det første året av skolen, der alle bokstaver og sammenhenger blir introdusert i henhold til lyder.

Fjerde fase:

også: kalt den fonetiske fasen
i alderen 5 til 7 år
Gjenkjenne barn: lyder er representert med bokstaver.
Barn skriver "talt", det vil si når de snakker.
Eksempel: alalipsterbror i stedet for kjæreste bror, steiner i stedet for steiner, ...

5. fase:

Fonetisk transkripsjonsfase med økende integrering av rettskrivningsregler
Omtrent på det første eller andre året av skolen (rundt 6 til 7 år)
Barn kjenner seg igjen: Du kan lese og forstå hva jeg skriver, men det er tilleggsregler du må følge når du skriver.
Problemer som oppstår gjennom erkjennelsen: Overkorrigering: Vata blir far, men også pappa blir papir osv.

6. fase:

Fase der overgangen til utviklede staveferdigheter gjøres.
fra ca 8 år
Foneme - grafemtilordning mestres trygt
første regler, for eksempel: store og små bokstaver regler
Deler av tale, ordfamilier, avslutninger og prefikser brukes til å tydeliggjøre skrivemåten.
Utvidelse av det grunnleggende vokabularet og dets stadig sikre mestring.

Barn kommer derfor til skolen på forskjellige "stavefaser". Oppgaven med den første leksjonen er å få dem alle "under ett tak" i første klasse og å oppmuntre hvert barn individuelt og å holde motivasjonen høy. Situasjonen er lik den innledende læringssituasjonen med hensyn til leseferdigheter.

Et barn trenger ikke å lære å lese og skrive før de begynner på skolen. Denne læringsprosessen foregår vanligvis på skolen! Tabellen nedenfor viser de grunnleggende kravene som var viktige for den forrige utviklingen av skriftspråk og lesing, og vil også være av stor betydning for de påfølgende utviklingsstadiene.
Disse er:

Spesiell persepsjon spiller en spesiell rolle i forberedelsene til å lære å lese og skrive. Det skilles mellom forskjellige språkoppfatningstjenester, som er uunnværlige for prosessen med å lære å lese og skrive og som på en viss måte kombinerer de forskjellige oppfatningens områder.
Det er også behov for at et barn skal kunne konsentrere seg i en viss periode. I det første skoleåret skal et barn kunne konsentrere seg om en oppgave i en periode på 15 til 20 minutter. Hvis det ikke kan, betyr det ikke at det er mangel på konsentrasjon. Men det betyr at konsentrasjonsevnen skal trenes.

De mange forskjellene og de forskjellige utgangspunktene for læring krever først og fremst en pedagogisk overgang fra barnehage til barneskole. Det viser seg ofte at mange problemer bare eksisterer i utgangspunktet og løser seg på egen hånd uten ytterligere innblanding. Men det er også - og dette må ikke skjules - barn, deres Problemer med skolering stivne og kan utløse reelle kriser - til og med skolefobi. Symptomer på dette kan være: aggressivitet, rastløshet ("fidgeting"), uoppmerksomhet, "grunnløs" gråt, læringsblokker, overdreven krav, ...
Det er derfor av enorm betydning at overgangen må utformes på en slik måte at suksess i (ungdomsskolen) er sannsynlig. Dette er imidlertid ikke bare barnehagens og skolens eneste oppgave, men også foreldrenes oppgave, som i betydelig grad påvirker og følger med på utviklingen og oppveksten til barnet. Mange problemer som oppstår i skolen kan - med riktig følsomhet og passende diagnostiske tiltak og ferdigheter - identifiseres i barnets barnehageutvikling.

Talesyn

Som allerede indikert ovenfor, er evnen til å oppfatte tale nært knyttet til generell oppfatning. Man kan til og med si at det overhodet ikke ville vært mulig uten utvikling av generelle perseptuelle evner. Men dette betyr også at persepsjonstrening har en enorm innflytelse på å lære å lese og skrive.
Breuer / Weuffen skiller mellom forskjellige ferdigheter i språkoppfatningen, såkalte differensieringsevner, som danner grunnlaget for alle språk-, skrive- og leseferdigheter.
Hvis problemer i de følgende områdene ikke blir gjenkjent tidlig, kan partielle prestasjonssvakheter som dysleksi eller dyscalculia oppstå, eller det kan utvikle seg en lese- og skrivesvakhet (LRS) eller en svakhet i aritmetikk.

Det skilles mellom:

Evnen til å skille i ...

... optisk - grafisk motorisk område:

Forutsetning for å lære å lese og skrive Forutsetning for evnen til å konvertere det som blir hørt til å skrive og skrive til muntlige ting
Det er vanskelig å kopiere bokstaver, og det er sporingen av enkle symboler.
Optisk forvirring av bokstaver som ser like ut (b / d / q / p), ...: plass - posisjon - ustabilitet som kan "vokse ut" eller i verste fall stivne på grunn av en svakhet i tildelingen av bokstaver til lyder .
Gjett ord mens du leser
Manglende bokstaver når du skriver (ordskjeletter)
...

... fonematisk - akustisk rekkevidde:

God hørsel er en forutsetning for å lykkes på dette området.
Gode ferdigheter på dette området er en forutsetning for riktig uttale. Riktig uttale lar deg skrive ekte til lyden og riktig stavemåte og dermed huske riktig stavemåte.
Problemer som skiller rimord (mus - struts, ...)
Barn som ikke uttaler visse lyder riktig (g snakkes som d, for eksempel demalt i stedet for malt) kan indikere fonematiske svakheter.
Problemer oppstår blant andre hos barn som synes det er vanskelig å høre lyd fra ord. Det første året av skolen, etter innføring av visse lyder og bokstaver, blir slike lydanalyseøvelser gjennomført. Barna skal bestemme hvor de hører lyden (begynnelse - midt - slutt). For eksempel ser det slik ut:
Barna får vist forskjellige bilder, f.eks. den av en stol, en elefant og en blomst. Barna setter et kors på det punktet der de hører lyden de leter etter, f.eks. Hvor hører du “St” på det første bildet (stol)? Hvor hører du en “e” på det andre bildet (elefant) ?, Hvor hører du “e” på det tredje bildet (blomst)?

... kinestetisk - leddområde:

Gode ferdigheter på dette området er en forutsetning for selvsikker uttale, korrekt analyse av lyder og korrekt uttale av lyder og lydforbindelser i et ord.
En trygg uttale forutsetter at talemotorikken er godt utviklet og at et barn er i stand til å forstå de tilsvarende munn- og tungebevegelser som er nødvendige for uttalen av lyder.
Talemotorikk og fine og grove motoriske ferdigheter henger tett sammen. Barn som har problemer i grov- eller finmotorisk område har ofte talemotoriske problemer og omvendt.
Kontroll av ferdigheter ved å la ord gjenta seg som er vanskelige å uttale.
Unormal repetisjon er problematisk fordi barn ofte snakker ordet mykt til seg selv når de skriver et ord. Hvis den leses feil, blir den også skrevet feil.

... melodisk - intonasjonalt område:

Dette betyr: tonen gjør musikken, med andre ord: evnen til å gjenkjenne stemning og informasjon “mellom linjene” fra vektleggingen.
Reaksjonen på språk dannes allerede i livmoren, dvs. før språket faktisk erverves.
Hva som blir snakket som sådan blir ikke forstått. Det skilles mellom positivt, negativt og muligens også mellom nøytral stemning.
Studier viser at rundt 10% av førsteklassingene har problemer med å synge sanger melodisk og rytmisk riktig.
Evnen til å gjøre dette er imidlertid grunnlaget for riktig språkforståelse.
Hvis barn gjør feil når de leser kjente ord med vekt, viser dette alltid at ordet som sådan ikke har blitt grepet med tanke på dets betydning - selv om det faktisk er kjent. Melodidifferensieringen er derfor av stor betydning for forståelsen og anvendelsen av den leste teksten.
Evnen til å skille melodisk innebærer ikke nødvendigvis en spesiell musikalitet hos barnet.
Barn med dårlig staveferdighet har ofte underskudd her

... rytmisk - strukturerende område:

Den rytmiske resitasjonen av språkvers i kombinasjon med klapsekvenser kan gi et førsteinntrykk av et barns melodiske og intonatoriske evne. Det viser seg at barn med dårlig staveferdighet har problemer her.
Rytme trenger ikke nødvendigvis vises i kombinasjon med en melodi.
Lesefeil, for eksempel bytte og vridning av lydforbindelser eller utelatelse av bokstaver, er blant annet et tegn på at den rytmiske strukturen til et ord ikke er registrert.
Studier har vist at barn med svakheter i det rytmiske struktureringsområdet vanligvis også har problemer i begynnelsestimene, spesielt i de første lesetimene og i ferd med å lære å skrive