dyskalkuli

Synonymer i en større forstand

• Aritmetisk svakhet
• Arithmasthenia
• akalkuli
• Læringsnedsettelse i matematikk
• Læringsvansker i matteklassen
• Problemer i matte

definisjon

Begrepet "Dyskalkuli" kommer fra det greske. Prefikset “dys” betyr vanskelig, vanskelig, “kalkulie”, på den annen side betyr det: å beregne, vurdere, å vurdere.
Som med dysleksi dyscalculia er en Delvis lidelsesom kan oppstå med normal eller over gjennomsnittet intelligens. Dyscalculia omfatter problemer i grunnleggende matematikk, for eksempel grunnleggende aritmetikk.

De Differensiering av dyscalculia er ofte vanskelig fordi aritmetiske problemer også oppstår hos barn med generell dårlig ytelse og problemer i andre fag som ikke virkelig faller inn i feltet for dyscalculia.

Ligner på dysleksi, som bare er en del av LRS (= lese- og skrivevansker) det er det samme med dyscalculia og aritmetiske svakheter. Lese- og rettskrivingssvakheter omfatter hele problemområdet ved lesing og rettskriving. Problemer i andre skoleområder er også mulig.
Hele komplekset av problemer i matematikk kan gjenkjennes som en numerisk svakhet. I likhet med lese- og rettskrivingssvakheter kan det tenkes ytterligere problemer i andre læringsfelt. Når det gjelder dyscalculia er problemene begrenset til matematikkens underområde. Som i tilfelle av dysleksi, snakker man om en delvis prestasjonsforstyrrelse eller delvis prestasjonssvakhet.

Frekvens

Mange barn har problemer med aritmetikk (matematikk generelt), bare noen få, anslagsvis 5 - 10%, faller i kategorien dyscalculia.
Spørsmålet om kjønnsfordeling kan ikke vurderes tydelig. Studier som undersøkte kjønnsfordeling kom til forskjellige konklusjoner.

historie

Innholdet i matematikkundervisningen og måten å undervise på har blitt utviklet gjennom århundrer. Opprinnelsen til all databehandling finner du allerede i det 3. århundre f.Kr., begge deler blant de gamle egypterne i tillegg til blant babylonerne. I begynnelsen fulgte databehandling strengt etter regler uten å stille spørsmål ved et spesifikt hvorfor. Spørsmål om hvorfor har blitt stadig viktigere og er av særlig betydning i dag - spesielt etter at PISA-studieresultatene er publisert.
For å lære mer om den historiske utviklingen, vennligst klikk på Matematikkens historie.

fører til

Som med lese- og stavesvakheter og dysleksi, brukes også en multi-kausal tilnærming. På den ene siden betyr det at årsakene til problemene med aritmetikk er brede og fremfor alt sammenhengende.

1. Sosiale faktorer:

• Årsaker i familieområdet (konflikter i familieområdet, kulturelle forskjeller, manglende erfaring, ugunstige levekår)
• Årsaker på skoleområdet (f.eks. Mangler i skolens organisering, forhold mellom lærer og elev osv.)
• nevrotiske - psykogene årsaker (f.eks .: angst, frykt - forsvarsmekanismer, aggressiv atferd, apati)

2. Konstitusjonelle årsaker:

• Bevis på genetisk arv
• Minimal cerebral dysfunksjon (MCD)
• Bevis for en annen organisering av cerebral aktivitet
• Svakheter i oppfatningen
• kjønnsforskjeller
• Utviklingsunderskudd
• Dårlig tallferdighet på grunn av manglende praksis

Finn ut mer om temaet lærevansker hos barn

symptomer

Symptomer er alltid av individuell art, og dette er ofte problemet i forbindelse med tidlig oppdagelse av læringsproblemer. Som et resultat er listen ikke å forstå som en komplett katalog, hvis symptomer må finnes hos alle barn. Følgende liste er kun ment for å vise hvilke symptomer som kan oppstå. Det er opp til deg å bestemme om de gjelder barnet ditt.

Årsaker til sosiale og familiemessige forhold:

• mangel på utholdenhet og motivasjon til å prestere
• dårlig arbeidsstilling
• språkproblemer
• mangel på selvtillit
• ...

Årsaker i skoleområdet:

• Frykt for å mislykkes
• for lavt / for høyt ytelsesnivå
• mangel på skolegang
• Mellomrom i grunnleggende aritmetiske operasjoner (også: manglende evne til å forstå og trenge inn i en faktasituasjon: sta anvendelse av lærte mekanismer uten å ha forstått prinsippet
• Opplæring av subjektive algoritmer
• ...

Årsaker i det nevrotiske - psykogene området:

• Angst / mangel på selvtillit
• Forsvarsmekanismer
• Aggressiv oppførsel
• Apati / uinteresse
• ...

Årsaker i det konstitusjonelle området (se over):

• Motoriske avvik
• Psykiske blokker
• synsoppfatningsforstyrrelser
• Vanskelig informasjonsbehandling: tale, persepsjon, tenkefunksjon og / eller hukommelsessvakheter eller nedsatte motoriske ferdigheter.)
• Vansker innen automatisering (automatisert praksis er et essensielt område i matematikkundervisningen)
• ...

Grunnleggende aritmetikk

Feil som manifesterer seg i det matematiske feltet kan være forskjellige. Ofte blir det imidlertid klart hos matematisk svake barn at de er bundet til synspunktet lenger enn andre barn og dermed må internalisere den konkrete, aktive strukturen i en operasjon lenger.
Spesielt i de to første skoleårene, hvor antallet varierer (opp til 20, senere opp til 100), blir utarbeidet gjennom addisjon og subtraksjon, senere også gjennom multiplikasjon og inndeling og den systematiske strukturen i dekadalsystemet blir internalisert, er handlingsnivået et essensielt element i strukturen til strukturen matematisk forståelse av hvert barn.
De fire grunnleggende aritmetiske operasjonene er spesielt enkle å verbalisere ...

Andre vilkår for å avklare de grunnleggende aritmetiske operasjonene

• addisjon
  • Legg til
  • brette
  • fullstendig
  • å presse
  • disse inkluderer
  • multiplisere
  • ...
• subtraksjon
  • ta bort
  • legge vekk
  • Dytte vekk
  • telle tilbake
  • Redusere
  • ...
• multiplikasjon
  • ... ganger så mye
  • forene like mengder
  • enlarge
  • ...
• inndeling
  • skille lag
  • å distribuere
  • ...

... og implementere det aktivt:

På dette nivået forblir et barn med dårlig tallferdighet lenger, hvorved hvert barn skal få muligheten til å henvise til materiale for avklaring i tilfelle problemer (gå tilbake til et aktivt nivå).
Bare gjennom en jevn gjennomtrenging av den grunnleggende matematiske aritmetikken og muligheten til å avklare disse matematiske problemene med forskjellige materialer, tilbyr barna muligheten til å forstå og ikke bare muligheten til å dumme anvende matematiske regler og lover. Bare de som har forstått HVORFOR, er i stand til å bruke aritmetiske metoder igjen og igjen i forskjellige situasjoner (faktaoppgaver) og utvide dem til andre tallområder (i barneskolen: naturlige tall opp til en million).

Ved hjelp av verbalisering og handling kan barnets feil i tankegangen gjenkjennes og korrigeres på et tidlig tidspunkt (på nivå med aktiv handling). La barnet ditt beskrive hvordan de kom til deres løsning og la deres tankegang være så lenge det har vært gjennomtenkt. Hvis det er for komplisert, kan du selvfølgelig gjøre det klart for barnet ditt at det er enklere måter som fører dem til deres mål - kanskje også tryggere. Men gi ham aldri følelsen av at aritmetikken er "helt idiotisk" eller "helt feil". Også her lager lyden musikken og kan bestemme om barnet ditt godtar de velmenende rådene.
Først når barnet har forstått hvordan beregningsprosesser "fungerer" i aktiv (aktiv) interaksjon, kan man gå videre til det ikoniske og symbolske nivået. I noen tilfeller er det også lurt å kombinere de aktive og ikoniske nivåene i tilfelle handlingsnivået må dveles i lang tid.

I området Symptomer på dyscalculia lære mer om de forskjellige typer feil og de vanlige feilene elevene gjør innen grunnleggende aritmetikk. Tips om hvordan du håndterer disse feilene og måtene å gi barnet ditt grunnleggende hjelp finner du på siden Tidlig påvisning av svakheter i numeracy.

Sammendrag

I diskusjonen om begrepet dyscalculia blir det ofte krevd å klare seg helt uten det og å endre det gjennom terminologien "Vanskeligheter med å lære å beregne" å erstatte, fordi merking, stigmatisering eller til og med patologisering bør unngås.
Det er viktig ved siden av fører til I basalområdet (medfødte og nevropsykologiske årsaker) må også de sosiokulturelle og familiære forholdene vurderes, fordi skolefaktorene og de emosjonelle problemene til et barn kan og bør brukes i sammenheng med forskning på årsakene. Dette betyr at avgrensningen av dyscalculia fra andre problemer i matematikklasse er passende ICD 10 kan finne sted, men andre viktige komponenter i rotårsakseforskningen bør inkluderes, da de kan være veldig viktige for terapien.
EN Tidlig påvisning av problemet er sentralt. I tillegg til alvorlige matematiske problemer, kan symptomatiske sekundære symptomer (unormal atferd, etc.) ha mindre innvirkning.
På grunn av de forskjellige årsakene, som igjen gir forskjellige symptomer, bør man gjøre det Terapi alltid individuell være skreddersydd. Individuell terapi er derfor å foretrekke fremfor all gruppeterapi, siden ytterligere diagnoser alltid bør stilles under behandlingen og behandlingen bør tilpasses deretter.
I tillegg til den individuelle terapien, kan ytterligere terapeutiske tilnærminger være nødvendige (se nedenfor).

Definisjoner for forståelse

Feilanalyse:
Det er viktig å forstå hvordan barnet tenker. Å forstå tankens vei er et første skritt for å slå av de såkalte “subjektive algoritmene” og erstatte dem med “riktige” løsninger.

Utsikt:
Det kreves tid, tålmodighet og egnede materialer for å erstatte de subjektive algoritmene, så å si, barnets egne løsninger med vanlige løsninger. Behovet for intuisjon er basert på involvering av flere sanser. De FORSTÅ i betydningen aktiv handling spiller en viktig rolle her, siden ikke alt skjer og må oppnås i barnets fantasi. Avhengig av det tematiske fokuset, er det forskjellige måter å se det på. Noen vanlige materialer for enaktiv (fungerende) penetrering av individuelle områder er navngitt nedenfor.